2020年10月31日，绿城儿童发展研究院秋季论坛“大自然里的艺术教育”在浙江外国语学院艺术学院院长、教授、硕士生导师林刚的主持下拉开了帷幕。

本次论坛特邀浙外艺术学院副院长、教授、童谣写手李敏，浙外艺术学院副教授、音乐系副主任、浙江省打击乐学会副会长殷颙和任教于浙外艺术学院，绿城乐绘课程主编陈海平，为大家带来了一份以大自然与幼儿艺术教育为“主菜”的精神大餐。

论坛以画展开场，用专业的知识、生动的案例，向家长传递了大自然与艺术教育的重要性。互动环节，一问一答间让大家收获满满干货，线上直播更是突破39w+人次，反响热烈。

画秋天/把树叶送回家

几乎所有富有创造性的人，他们的创造力和想象力都根植于他们早年的自然体验。苏霍姆林斯基也曾说：应该让孩子“在蓝天下读大自然的书”。为此，在讲座正式开始之前，我们在户外举办了一个以“把树叶带回家”为主题的美术课。

在现场，孩子们捡拾起一片片落叶，通过观察叶子的形状与颜色，和秋天建立起联结。他们信手涂鸦，描绘着心中的秋天，感受着大自然的奥妙与完美，从而学会欣赏自然、尊重生命。会后，陈海平老师还特地安排了面对面点评画作的环节。

陈海平/近感与自然缺失

陈海平被称为“最有温度的美术老师”。画展结束后，他以《近感与自然缺失》为主题，为各位家长带来了一场有“温度”的艺术分享。

一个艺术家是如何看待自然体验带给他的作用的？一共四个关键词，体验、存储，提取、升华。

体验自然带来的感受，内化成自己的认知，未来你的心灵，会和小时候的某一瞬间对接起来。而你画布上的痕迹，正是这份被提取出来的体验。就像是画一个简单的水杯，在你调出自己体验后，同样的杯子在不同的提取下，会产生不同的结果。

大自然中的重量、温度、味道、肌理、色彩、形状、空间、情感反应等各种体验就是最为重要的近感体验，是艺术得以发展的重要潜在因素。所以，带孩子们去大自然中吧，丰富的体验才会带来丰富的作品。

正如视频中孩子所画的的这片树叶，她说：我的树叶很有层次感，就像我在山谷里喊喂，喂，喂......

一滴水就能照见整个天空，那么她能用一枝一叶照见一个山谷，她也一定能照见整个世界，更能照见自己。

殷颙/源于自然的音乐早教

"作品是生活的二度创造，但他的一度创造在哪？源头在哪儿？"殷颙教授以“源头教育”为切入点，告诉大家大自然里的艺术教育是一种真正的源头教育。艺术源于自然，艺术教育也要顺其自然。

就音乐而言，首先必须要有声音（或音声）的存在，先有“音”才能“乐”。耳朵作为一个重要的听觉器官可以接受到来自方方面面的声音信息，其中最主要的来源就是大自然及生活中。著名的《鸭子拌嘴》便是音乐与自然密不可分的最好证明。

我们无时无刻不被自然音乐所环绕，毕达哥拉斯曾把宇宙比为一个巨大的音乐盒，它是和谐的。故此，我们理应在大自然中开启孩子们的音乐启蒙，以提高他们对音声的识别度、律动感及鉴赏力等综合音乐智能。

如今我们很多人把自然中的音乐遗弃了，视而不见、听而不闻。我们应该多带孩子亲近自然拥抱自然，在自然中去留心观察，去善于发现，去勤于思考，去唤醒自然教育的回归，也唤醒孩子们对生命的尊重与敬畏；对自然的包容与接纳；对生活的热爱与憧憬。

李敏/大自然中的孩子话语

有一个儿童游戏，不论室内还是室外，早晨和晚上都可以进行，猜猜它是什么？它就是童谣。

李敏教授以一个轻松的提问开场，向家长们介绍了什么是童谣。童谣是给孩子们吟诵唱咏的简短诗歌，是儿童文学最基本的体裁形式之一，它产生于自然生活。

当孩子们在自然中提出问题，说出他们的观察，这时候大人要做的是通过对话，通过提炼的语言游戏，也就是童谣，来促进幼儿认知与思维的发展。为此，李老师特地举例，向大家分享了两则青蛙的童谣，并请奇妙园的老师进行了吟诵。

童谣简单重复的韵律和朗朗上口的形式，让小朋友们很快形象地认识到青蛙的形态、色彩、快乐；了解到“落雨类（天下雨了）”，很多青蛙就会出来呱呱叫的自然现象。不同于科普绘本，吟唱童谣是幼儿语言启蒙阶段促进语音意识发展的有效手段。

不止如此，李教授在最后还指出，童谣能在自然中培养孩子诗意的心灵空间。家长和老师们应该保护好孩子的好奇心，用童谣给孩子以诗的眼睛、诗的耳朵、诗的心灵。

正如现在，你闻到了吗，窗外有秋天的味道。

沙龙互动：破除家长心中疑虑

在沙龙环节，三位专家及林刚教授一起为家长们答疑解惑。一个个高质量问题的抛出，也点燃了直播间的热情。特整理以下问答，供大家参考。

Q1：什么是自然缺失症？

陈海平：人本身就来自自然，基因里对自然有一种原始的呼唤。科技的发展阻隔了人和自然的距离，孩子们在自然中浸入式体验越来越少。数据表16％的孩子都有自然缺失症。但它不是一种病，不需要吃药，不需要医生，只要家长带孩子去大自然里多接触。夜间在高速上开车，天空上有一条条绿色的光束，调节你眼疲劳，黑夜中出现绿色，按摩了你的眼睛，自然就像这一道道光束，但它不仅按摩你的眼睛，也按摩了你的内心。

林刚：新冠肺炎期间，经常有老师打电话问啥时候开学，啥时候上班。因为一直自家隔离，接触不到外界，不能到花园里去，不能到阳光底下，心态很容易受到影响，所以说自然缺失对人的伤害是非常大的。去年绿城儿童发展研究院的会议上，我们提到为什么现在很多小孩子有多动症、自闭症，这与自然缺失是有关系的，我们一定要多带孩子到自然里去。

Q2：媒体教育不可或缺，大环境下电脑电视等多媒体教育不可或缺，要怎么进行多媒体教育和自然教育的分配？

李敏：多媒体是这个时代的产物，它带来很多便利。家长要做的是一个“度”的问题，作为监护人，不能放任孩子每天面对网络、电视、手机等。更多的应该是带孩子到自然里去听去看去感受，所有的艺术都是源于生活的，科学也是源于生活的，自然是人生的导师。

陈海平：网络有丰富的知识，但是从网络获取的知识，缺乏自己的亲身体验，理解不深刻。只有到大自然里去，你才是知识的生发者，是知识的体验者。

林刚：我们小的时候，没有这么多的物质刺激和互联网相关的东西，这是我们和孩子们的差异。孩子们从电视和动画中获取东西，看多了会误以为人的生活就是这样，对于这点家长必须要去引导。

Q3：年轻的父母带小孩子到自然界里玩，怎样才有教育效果？

殷颙：带孩子去大自然里面，不用刻意的做什么，你把你看见的东西稍微引导一下就够了。比如开车，刹车，轮胎、红绿灯，都会听到声音，我从音乐的角度来讲，只要有声音的地方，你都可以去引导。喇叭声音会响，发动机声音也会响，自然中的音乐教育就是这样一点点积累起来的。让孩子自由的去发现声音、判断声音，他自己积累到一定的程度，他会理解。

李敏：我举个例子，我儿子小时候带他去山里。我给他讲，你看这棵小树，它虽然被挤压要歪倒下来，但它的枝叶竟然逆转向上，这就是自然界中生命的顽强。对孩子这样解说自然界生长，孩子们是能够理解的。当孩子对生命越来越理解，对自然界发生现象也会越来越好奇、乐于探索。

陈海平：我经常带孩子出去，我的感受就是：不要管他。我在我的范围内，我设了一个篱笆，在这个篱笆范围内让他无拘无束的去享受。从美术的角度上讲，不要发挥你们的判断欲，孩子们可能会进行涂鸦，你不要问他：你画的是苹果吗？这句话已经在伤害小朋友了。孩子们有自己的认知能力，孩子会对自己的绘画不满意，他进行比对，他内心已经有了挫败感。我们判断孩子的画，不是评价他形状的真实性，而是情绪的真实性，慎用我们的评价。

林刚：我个人认为应该分年龄来看，低幼的小孩，在不影响安全的情况下，让他自由畅快的去玩。三四岁的时候，应该理解东西的时候，家长则要发挥智慧，做一些引导性的自然教育，不是单纯的问小孩子这是什么花，扼杀孩子的探知欲望。你要去引导他，问他想做什么，想看什么。

沙龙最后，林刚教授还代表家长对绿城原创“三心课程”中的艺术教育进行提问，绿城儿童发展研究院的袁莹莹老师对此做出了回应分享。

首先从领域上来说，除了感知觉发展、动作发展、语言发展、情绪和社会性发展、认知发展之外，课程新增了艺术表现发展。从艺术欣赏，材料探索和想象创造三个方面进行艺术启蒙。

在音乐方面，我们特地邀请了李教授团队为我们创作童谣和儿歌；在艺术欣赏方面，我们重点强调环创，将大自然的四季变化，融入到环创元素中；在教授们今天所说的音乐、美术、童谣之外，还有建筑、建构等等都是三心课程艺术表现的内容。

由于篇幅问题，在此就不一一细述。感兴趣的家长可以回到论坛直播间，观看重播，感受一问一答间碰撞出的思想花火。